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“三学一练”教学模式课题实施方案
课题实施方案
作者:陈辉    处室指导来源:本站原创    点击数:    更新时间:2013-12-31             ★★★   【字体:

“三学一练”教学模式课题实施方案

【项目主要内容】

一、项目研究主要内容

(一)更新教师教学观念

致力于转变教师的教学理念和教学行为,让老师关注转变学生的学习理念和学习行为,重视培养目标发展的主观能动性,使学生的学习潜能得到很好的挖掘,学生的综合素养得到真正意义上的全面提升。

(二)促进教师教研

使优秀教师的经验得以扩散,集体的智慧得以发挥,青年教师不断成长,校本教研的功效和过程得到了落实。

(三)培养学生的学习能力

培养学生的自学(预习)习惯、自学能力和合作探究能力,在小组活动时,让学生有所适从,提高学习效率。

二、主要目标

通过课堂教学实现优质高效课堂这一崇高目标,帮助与引导教师重建课堂文化,朝着“培养学生创新精神和实践能力的目标”前进,使课堂教学实现教学的本质:教是为了不教。

【项目价值论证】

一、实施的背景

新课程改革呼唤素质教育,素质教育下的课堂教学以培养学生

创新精神和实践能力为标准检测,那么如何通过课堂教学实现优质高效课堂这一崇高目标呢?作为实施素质教育的主渠道之一,课堂教学必然成为人们关注的焦点。由于受教育结果周期较长和其他复杂因素的影响,当前课堂教学是否有效,无法用一个现成的标准答案来定义。我们发现,为提高教学有效性进行的教学研究重点常常围绕教师,致力于转变教师的教学理念和教学行为,对于转变学生的学习理念和学习行为研究太少,指导太少,以至于忽视了培养目标发展的主观能动性,学生的学习潜能没有得到很好的挖掘,学生的自我学习能力没有得到很好的培养,学生的综合素养没有得到真正意义上的全面提升。

要想破除以教师为研究对象的思维定势,从学生的角度出发思考教育的创新,把科学发展观贯彻落实到素质教育的每个环节,培养出符合素质教育的创新型人才。课堂教学必须改革创新。基于以上认识,我校组织部分老师到外地兄弟学校学习,并多次请专家到本校作报告。老师们通过走出去和请进来等途径的学习,发现“自主互助学习型课堂”的构建,恰好是一种非常好的探索途径,它能帮助与引导教师重建课堂文化,朝着“培养学生创新精神和实践能力的目标”前进,使课堂教学实现教学的本质——教是为了不教。

   “自主互助学习型”课堂教学基本模式的构建必须以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想,必须体现学生、教师、文本之间对话的过程。这一过程应是一个民主开放的过程,是一个全员参与的过程,是一个多元互动的过程。基于以上认识,我们准备在语文教学中,开展“自主互助学习”教学模式的研究。经过一段时期的校本教学研讨活动,我们探索出一套有利于学生自主学习、主动发展的“三学一练”语文教学模式。

二、模式特征

(一)全程充分体现师生、生生多边互动与实践。

(二)全程充分体现学生“自主”与“自我”。

(三)全程充分体现生活的、开放的语文。

(四)全程充分体现“三维目标”的有机融合,全面提升语文综合素质。

【主要创建措施】

一、模式结构及具体实施方法

“三学一练”教学法,“三学”即自学生疑、互学解疑、导学提升,“一练”即练习实践,通过练习、实践实现知识的巩固、迁移(内化)。具体做法是:

(一)自学生疑

教学的最终目的是要落实到学生的“学”上,课堂就是要让学生学会获取知识,有独立学习的能力,做到不动笔墨不读书。学生只有真正的走进文本,与文本产生情感的交流,才能真正学有所获。

在本环节中,教师在课前分析教材的主要内容,制定自学提纲,让学生通过自学达到初步理解教材内容的目的。学生通过看教材、查资料、做实验、记笔记、做学具等,对教学内容进行预习,对旧知识进行回忆再现,对相关知识查找材料。这一环节可以根据知识点的不同,学习能力的不同,放在课前或课中。

学生的独立自学是学生整个学习活动的基础性工程,是培养学生自主意识、独立思考能力、学习能力的前提和保障。打破了让学生提前泛读的常规预习方法,根据年龄特点在教师的引领下,让学生深入的自学教材。为了不额外加重孩子的负担,教师引导学生把对学习内容的理解、收获、体会以及疑难之处记录到统一订购的《同步学习与探究》的“自学站”上,完成初次达标,当然“自学站”上的题目老师可以根据具体情况进行删改。

(二)互学解疑

 在充分自主学习的基础上,对于自学中遇到的问题或困惑,先找同伴解决。互助方式一般采用“2-4-8-n”的方式,即先“一对一”讨论,再有问题在“四人小组”讨论,还有问题由“八人大组”解决,……。这样先同伴互助,再小组交流,后组际交流,生生、师生互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法,弥补自主学习时的知识缺憾,实现二次达标。对小组仍有疑问的问题作出标注汇总,作为下一步课堂合作讨论的重点,最后全班一起研究解决。互助学习中每个学生必须做到六行并举(即“听、读、思、问、议、评”,亦即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”)。这样既激活了课堂的潜在资源,又构建了全新而高效的“学习共同体”,最终达到人人都是“思维”者的目标。

(三)导学提升

学生毕竟知识有限,阅历不深,感性多于理性。新课程提倡课堂生成,但也不能全盘否定预设,正确处理好生成与预设的关系是教改不容忽视的问题。课堂教学过于强调生成,势必要影响圆满完成教学任务,导致语文教学繁琐累赘。因此,教师的“引导”是教学永恒的主题。

 在此环节中,教师通过小组汇报或集体交流的形式了解学生的

初学情况,引导学生品读课文,研讨有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散、共性的问题,进行生生间、师生间的互动和网状交流研讨,质疑释疑。并指导学生诵读,进一步体会文章的思想感情。对于问题,各小组在展示自己组的理解和创新想法时,可以画图、操作、也可以用说、谈、演、唱、写、读等形式展现。在台上各小组自己主持讲解,组际间进行补充、质疑、辩论、评价……学生通过展示使成果共享,使错误显现,使思维碰撞,使思想升华;老师通过展示了解全班学生的学习情况,对学生无法解决或有争议的地方适时予以点拨,从规律、方法、思想等方面归纳提升,帮助学生学会学习,升华思想。

(四)练习实践

学习是新、旧知识和经验的相互作用过程。因此我们应重视知识和实践的联系。但就课内实践而言,它可以被视为知识的巩固与迁移。前面几个环节中,无论来自何处的信息,都必须通过学生的储存、理解、加工等一系列“内化”才能真正成为属于自己的知识,这种“内化”就是知识的迁移,就是创新。在此环节中,教师要引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心、主动性等方面进行体验,力求举一反三,融会贯通使新经验与原有知识经验相互作用,充实、丰富和改造自己原有的知识经验,生成新的认知结构。如:教师可以引导学生进行欣赏性吟诵,积累好词佳句,完成《同步学习与探究》的“练功房”或“实践园”,正确美观地书写生字,写阅读体会,续写、改写、故事新编、情境表演、拓展阅读……

本环节可以根据以上环节所用的时间灵活调控处理,有时研究的问题较复杂需要学生做大量的活动,或者有时在学习过程中遇到争执和疑难,需要反复研究,就可以少做甚至不做练习,直至研究透彻为止(可以放在下节课再练习)。即使练习,也一定要有针对性,科学性、发展性。

当然,“三学一练”教学模式的各个环节并不是固定不变的,它的形式及训练环节要根据课程标准,学习内容及学生的语文能力来进行调整。

二、小组评价措施

“三学一练”课堂教学的小组合作学习,不但体现在“互学解疑”这一个教学环节上,它体现在整个语文学习的全过程中。各班级根据学生的差异,本着自愿的原则,分别让几位思维水平较高和思维水平较低的学生自由组合成为学习“小组共同体”。再让“小组共同体”内的成员自愿进行“师徒结队”,一个“师傅”带一个“徒弟”,师傅是暂时优秀的学生,而徒弟是暂时学习困难的学生,这样就又组成了一个“师徒共同体”。为了解决优等生不愿带徒弟的问题,可以在评价上规定:只有品质优秀,学习成绩达到一定标准的学生才有资格带徒弟,只有带了徒弟的优秀生才有资格在期末参与评“金星”、“银星”、“铜星”。因此学困生是很抢手的,甚至学困生有权选择自己的“师傅”。对于每一个“小组共同体”的学习状态和学业成绩,老师和同学也都要给予“捆绑式”的评价,也就是由评价个人转化为评价团队,每一个学习共同体里面只要有一个落后了就将影响这个团队的整体水平。因此,共同体内的暂时优秀生不能只顾自己的学习,还担负着“让我的队员跟我一样优秀”的任务,因此优等生会主动把自己的学习方法告诉学困生;而学困生也会有主动学习的愿望,如果自己落后了会影响整个团队的荣誉,会受到同学的埋怨。当然对小组评价的内容也是多元的,如:课堂被表扬次数、发言次数、作业完成情况、小组合作情况等。

这样既关注团队之间的横向比较,又看重每一个团队过去与现在的纵向比较;既关注了团队,又关注了个人,既树立了各类学生的威信,又激发了各类学生的学习积极性。

三、备研合一

具体做法是:主备教师提前一周确定教学目标,设计教学程序,将“备课稿”教备课组长审核。备课组长初审后至少提前两天将“备课稿”草稿发给全体组员,然后召集组员集体审稿,提出修改意见;主备教师按集体审稿的意见将修改后教审核人审核,再由备课组长将审核后的“备课稿”教分管领导审定,制成正式文本。发到任课老师手中,任课教师对“备课稿”再次进行审阅补充更改。

市中区实验小学

20109

                                                  

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